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      2. 師說|陳冬平:“文化自信”在語文核心素養中起著統帥和指引作用
        2022-12-12 13:44
        來源: 深圳新聞網
        人工智能朗讀:

        師說|陳冬平:“文化自信”在語文核心素養中起著統帥和指引作用

        編者按:陳冬平對語文核心素養的四個方面——“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”進行了自己的邏輯排序,他認為,雖然“文化自信”在其中起著統帥和指引作用,但這四個方面又是互為基礎、互相支撐、彼此成全的。

        (聲明:本文內容僅代表作者觀點,不代表讀特客戶端·深圳新聞網立場。)

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:語文課程圍繞核心素養,體現課程性質,反映課程理念,確立課程目標?!昂诵乃仞B”是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養,是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

        語文核心素養的四個方面——“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”之間,到底是什么樣的邏輯關系呢?不少專家、學者和語文教師都對此作了解讀。在此,我也談一點初淺看法,歡迎大家批評指正。

        語文核心素養之間屬于“總與分”的關系

        我發現,不少專家、學者、語文教師在解讀核心素養的時候,把“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”看作一個整體中的并列關系。我的理解有點不一樣。

        本人認為,語文核心素養的四個方面應該分成兩個層次,“文化自信”屬于一個層次,“語言運用、思維能力、審美創造”屬于一個層次。我們從文本中使用的“和”字就可以看出來,這里用“和”而不是頓號(、),表明編者的意圖是要將“文化自信”與“語言運用、思維能力、審美創造”分開來,特別強化“文化自信”在課程育人中的地位和作用。

        那么“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”這四者之間到底是什么關系呢?我的理解是,它們之間應該屬于總分關系或從屬關系?!拔幕孕拧笔恰翱偂?,“語言運用”“思維能力”“審美創造”是“分”。因此,不論是從詞語本身的含義,還是從語文教學實踐來看,“文化自信”和“語言運用”“思維能力”“審美創造”之間都應該是“總與分”的關系。

        至于“語言運用”“思維能力”“審美創造”這三者之間的關系呢,我覺得應該屬于并列關系。當然了,這三者之間似乎也存在著一種內在的遞進關系。

        語文核心素養之間屬于“先與后”的關系

        “文化自信和語言運用、思維能力、審美創造”之間,還屬于“先與后”的關系,就是說,“文化自信”是“綱”,在先;“語言運用、思維能力、審美創造”是“目”,在后。綱舉而目張。

        “文化自信”是首先必須確立的,這就告訴我們的學生,不論是在學習和接觸義務教育語文課程的時候,還是在學習語文教材、閱讀指定的必讀書目和相關課外讀物的時候,必須“認同中華文化,對中華文化的生命力堅定信心”,這是一個重要前提。

        然后,“通過語文學習,熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化,關注和參與當代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優秀成果,具備比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊?!?/p>

        有了堅定的文化自信,再來開展和進行“語言運用”“思維能力”“審美創造”方面的訓練、培養與習得,就會水到渠成、融會貫通、事半功倍??梢哉f,前者為后者指引方向,后者為前者提供實證。

        “先與后”的關系,不能機械、固化理解。這里的“先”與“后”,可以相互轉化,互為因果。一是樹立了“文化自信”,再來培養和習得“語言運用”“思維能力”“審美創造”等語文能力。二是通過“語言運用”“思維能力”“審美創造”等語文實踐活動,達成“文化自信”的目的。

        語文核心素養之間屬于“道與術”的關系

        “文化自信和語言運用、思維能力、審美創造”之間,還屬于“道與術”之間的關系。如果說,“文化自信”屬于“道”的話,那么,“語言運用、思維能力、審美創造”就應該屬于“術”的范疇了?!暗琅c術”,也可以理解為“本與末”的關系,“目的與路徑”的關系。

        我們簡要回顧一下從恢復高考到現在的語文教學改革進程,從抓“雙基”——基礎知識、基本技能到重視“三維目標”——知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀,再到目前的核心素養“四方面”——文化自信和語言運用、思維能力、審美創造,明顯體現出語文教學從單純重知識與技能的學習到重思想、情感教育與語言、思維能力培養與習得并重的轉變。

        基于以教書為內容的“知識與技能”屬于“術”,屬于“末”;基于以育人為目標的思想、情感、審美教育等屬于“道”,屬于“本”?!熬觿毡?,本立而道生?!眻瘫径?。

        以上一點不太成熟的思考,主要是基于落實立德樹人根本任務和“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題,基于義務教育階段學生的認知特點、成長規律,生活閱歷、思維能力等,基于義務教育語文課程標準中關于“語文學科獨特的育人功能”和“語文教學的育人價值,突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務,清晰、明確地體現教學目標的育人立意”等。

        語文核心素養的四個方面是一個整體,雖然我個人認為,“文化自信”在這其中起著統帥和指引作用。但是,這四個方面又是互為基礎、互相支撐、彼此成全的。最為基礎的是“語言運用”,最為重要的是“文化自信”?!八季S能力”和“審美創造”則起著“承前啟后”“繼往開來”的作用。

        運用之妙,存乎一心。關于語文核心素養的四個方面,值得我們研究和探討的還有很多,關鍵是在語文教學實踐中如何貫徹落實。讓我們的語文課緊跟時代步伐,為彰顯以文化人的育人導向,既正確理解語文核心素養中四個方面各自的地位和獨特作用,又把握好四個方面整體交融的特點,在教學實踐中既有所側重,又融為一體,對標“育人”,整體提升學生的核心素養。

        [編輯:胡津瑋 王容] [責任編輯:葛雯萱]
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